Integración: la diversidad cultural en el aula.

La diversidad cultural es una característica palpable en nuestras aulas, y a la vez, una necesidad emergente en nuestro entorno. Por ello, su tratamiento en el aula debe ser significativo, y a la vez, provechoso para ambas partes.

Con la educación intercultural vamos a inculcar el deseo de conocer y dialogar con otras culturas, donde se eduque para ser capaz de ponerse en el lugar de la otra persona y entender que todo el mundo es respetable, huyendo de cualquier tipo de arrogancia cultural. En definitiva, un tipo de centro que consiga que todos los miembros de la comunidad educativa rechacen todo tipo de exclusión.

La interculturalidad debe ser objetivo a trabajar con todos los grupos de alumnos, independientemente de que formen o no parte de hijos de padres inmigrantes, dado que el fenómeno migratorio está muy extendido en nuestros días y actualmente conviven en nuestra sociedad múltiples y variadas culturas.

¿Cómo ponemos en marcha nuestra propuesta? 

✎ Formación de la tutora en el tema de la interculturalidad y atención al alumnado inmigrante: podemos asistir a cursos de formación sobre la interculturalidad e indagar sobre la cultura que nos ocupa en ese momento en el aula, es decir, conocer todo lo referente al niño en cuestión.

✎ Bienvenida: 

• Previamente a la llegada del niño al aula, colgamos un mapamundi y señalamos los lugares de origen de nuestros alumnos colocando sus fotografías en las diferentes partes del mundo.
• Escribimos su nombre en un cartel llamativo.
• Le mostramos el aula y el lugar, identificando los materiales y utensilios propios del aula así como sus propios espacios donde colocará sus pertenencias: libros, almuerzo, chaqueta..

✎ Aprendizaje de la lengua castellana.

• Facilitar el aprendizaje de sustantivos a partir de imágenes u objetos reales mostrados. La tutora los nombra y el alumno repite su nombre.
• Apoyarnos en gestos, por ejemplo "dámelo, toma, ven ¡hola!" o características de los objetos: grande, pequeño...
• Una vez que se ha conseguido la adquisición de algunos sustantivos y adjetivos, se pasa a la formación de frases apoyándonos siempre en situaciones sociales significativas "vamos al patio" "esto está muy bien"...
• Pedir la colaboración de la familia para que los miembros de la misma practiquen el castellano en casa.

✎ Integración del alumnado en el grupo.

• Facilitar la participación del alumnado en todas las actividades prestándole la ayuda necesaria, propia de las limitaciones del idioma. Por ejemplo, en psicomotricidadm canciones, baile, fiestas de aula, salidas, asambleas...
• Estar atentos a los conflictos y dificultades que suelen surgir con otros compañeros para solucionarlos tan pronto como sea posible,
• Explicar a los niños del grupo-clase la procedencia del niño donde se habla otro idioma y por ello su incapacidad para expresarse correctamente. Los niños sabrán que a veces no se les entiende y ellos tampoco entienden a ellos, pero se deberán aceptar a partir de esta realidad.

✎ Conocimiento y valoración de la cultura del alumnado inmigrante por parte del resto del grupo-clase.

• Escuchar y bailar la música de la cultura de origen y apreciar sus características: rápida, lenta, ritmo, los instrumentos que suenan. 
• Audición de la canción "FELIZ CUMPLEAÑOS" en dicha procedencia durante las celebraciones de los alumnos donde la aprenderemos y cantaremos junto con la misma en nuestro idioma.
• Degustación de dulces y gastronomía típica de la cultura del niño inmigrante. Distinguiremos algunos de sus ingredientes: miel, frutos secos, la harina, arroz...
• Observación de los trajes típicos de dicha cultura en fotos o vestidos aportacos por las familias.
• Observación de fotos de edificios del país de origen.
• Utilizar algunos escritos en lengua de dicho país y comparar con los nuestros.
• Utilizar cuentos narrados en el país de origen de los niños (podemos utilizar uno significativo del niño en cuestión)  y traducirlos al nuestro para relatar la historia que ya conoce el niño a integrar.
• Observar fotografías de los diferentes paisajes del país de origen: desierto, playa, ciudades, etc.
• Observar imágenes y objetos reales de elementos de artesanía: cerámica, bronces, collares, juegos de té, etc.
• Petición de colaboración a los padres para aportar elementos de la cultura: gastronomía, folklore, vestimenta, peinados, maquillaje... para facilitar la integración de el alumno en el aula y la cercanía entre los niños y la cultura.

✎ Introducción del alumno inmigrante al conocimiento del entorno; país, comunidad autónoma, provincia, realidad y costumbre locales.

• Fiesta del otoño: degustación de frutos secos y carnosos propios de esta estación.
• Participación en la fiesta de la Navidad sin incidir en la religión, comentar la historia, la tradición y trabajar la familia y relaciones sociales.
• Participación en la fiesta de disfraces de Carnaval a nivel de aula y de todo el alumnado del centro mediante un desfile en el patio del colegio.
• Realización de actividades plásticas y aprendizaje de poesías con motivo de fechas y días específicos: día de la paz, del libro, del padre y madre...
• Participación en la Fiesta de la Primavera con degustación de frutas variadas y propias de la temporada.
• Fiesta del agua (con motivo de la llegada del verano): asistir a clase con chanclas, el bañador puesto y ropa playera. Traer diferentes objetos playeros: flotador, toallas, manguitos, gafas de sol, gorritas, juguetes que expulsen agua, etc.

¿Que seguimiento haremos?

Es necesario partir de una evaluación inicial del alumno por observación directa sobre el grado de dominio del idioma español, su carácter y sus interacciones con sus compañeros.
Al respecto, cabe rellenar una ficha de observación para el periodo de adaptación, así como hacer entrevistas y encuestas con su familia para tener en cuenta los antecedentes y factores que pueden influir en el proceso.

Captar y mantener la atención de los niños

Estrategias para captar la atención:

Hay que iniciar las clases de forma puntual y rápida y asegurar que todos los alumnos estén prestando atención, sino es así se pude advertir de forma individual a los distraídos

También hay que intentar empezar con una actividad que no sea posible la distracción, cuidar, la ubicación de los alumnos, hacer cumplir las normas y alternan diferente formas de presentación.

Estrategias para mantener la atención:

Las clases monótonas durante el curso aumentan la fatiga y la distracción. Una metodología variada que tenga diferentes actividades y espacios, refresca la atención. 

La fatiga o el aburrimiento en clase se puede atenuar realizando una planificación semanal de actividades: las que dan mayores niveles de atención y las que menos. Después se aumentará la frecuencia de las que les gusten más. También se pueden utilizar si hay algún momento en que decaiga la atención.

Para los alumnos que les cuesta mantener la atención, la insistencia del profesor puede arruinar el periodo de la clase, mientras que con una breve relajación pude ayudar a recuperar la atención y volver a la actividad.

Estrategias para la resolución de conflictos en el aula

En las escuelas hoy en día existen muchos problemas de conducta, sobre todo en la enseñanza obligatoria donde el alumnado está desmotivado y va a la escuela forzado. Para resolver esto hay que saber orientarse.

En primer lugar el profesor tiene que hacer atractiva y útil la materia y convertir la enseñanza en algo deseable, alejándose de las rutinas diarias porque producen desmotivación y aburrimiento y no sobrecargar al alumnado con cantidad de tareas. También deberá planificar la gestión de la convivencia y crear condiciones que dificulten la aparición de conflictos y si surge uno hay que desnudar el problema y afrontarlo de forma relajada, con un tono de voz pausado y bajo e intentar prevenir los futuros para que no sucedan.

A la hora de abordar un procedimiento disciplinario el profesor tendrá que ser simple, intentar resolverlo sin papeles y no requerir a la intervención de otros. También no deberá afrontar los conflictos como algo personal y no entrar en la dinámica preferida de los alumnos problemáticos.

1. Establecer límites:

Para que sean eficaces las condiciones ambientales donde se producen las actividades del aula es necesario establecer unos límites al principio de curso. Estos deben estar claros y el profesor debe intentar que no se vayan desgastando a lo largo del curso. Cada uno es distinto y llevara sus límites teniendo en cuenta el estilo que imparta: autoritario: democrático o permisivo.

2. Establecer normas:

Para establecer estos límites el profesor necesita unas normas, unas estarán redactadas por escrito y otras se van llevando a cabo mediante la rutia del día a día. En muchas ocasiones el alumnos intenta realizar incumplimientos de tanteo para averiguar si la norma es obligatoria o no. Es aquí cuando el profesor debe mantenerse para que no se pierda el hilo de la clase, así cuando el alumno vea que es una norma firme se extinguirá esa conducta.

3. El respeto mutuo:

La relaciones profesor-alumno deben estar basadas en un respeto mutuo. También deben ser empáticas, con una conexión afectiva y saber ponerse en el lugar del otro. El profesor debe considerar a todas las personas como seres iguales con los mismos derechos y obligaciones. Pero el alumno también tiene que ver que tiene unas responsabilidades y un deber.

Para la práctica sea efectiva el docente tendrá que conocer a los alumnos e intentar comprenderlos y ayudarlos con una actitud positiva. También tendrán que saber cómo les ve el alumnado e intentar mejorar su visión con una reflexión y pactando cambios con ellos. Dos actividades prácticas seria profesor por un día, donde se encomienda a un alumno problemático que se encargue de mantener la clase y así pueda ponerse en lugar del profesor y otra son las tutorías donde se pueden resolver los problemas que puedan afectar al rendimiento del alumno.

4. Conocer los roles de los alumnos:

El profesor debe conocer los roles de los alumnos ya que cada alumno se comporta en clase interpretando un papel y esto ayuda a comprender muchas conductas inapropiadas. Para ello se puede utilizar una tabla de observación donde se anotan los nombres de los alumnos y se describe a cada uno.

5. Detectar subgrupos perturbadores:

Cuando hay un subgrupo que crea mal ambiente en clase hay que intentar reconducirlos, pactando con el líder o con los del grupo y anteponer los intereses de la clase con los del grupo negativo, así evitaremos el intercambio mutuo de refuerzos.

6. Estrategias punitivas 

Son intervenciones para disminuir conductas problemáticas, deben ser el último recurso y se basan mediante la retirada de estímulos agradables o mediante la utilización de estímulos desagradables. 

Entre ellas se puede utilizar: 

• Aislamiento temporal: consiste en separar de la clase a un alumno que esté molestando. Para ello se separa al alumno, con tareas que realizar, en una sala. 
• Petición de los padres al centro de atención a su hijo durante un tiempo para la realización de tareas no realizadas: recuperar el tiempo perdido del alumno. 
• Desplazamiento con tareas a una clase de edad muy distante: alumnos mucho más mayores o más pequeños para evitar el efecto del contexto. 
• Expulsión de duración condicionada a la realización de tareas: separando al alumno del centro durante varios días. Debe ser una medida excepcional.